Meridionales. Aprendiendo de ellas

El recorrido arranca en Madrid, donde M.ª Auxiliadora Gálvez Pérez e Izabela Wieczorek construyen en Valdemoro dos EEI. La Corita (hoy Jacaranda) (2004-2005), facilita el cuidado de niñas y niños a través de la transparencia y la comunicación directa de los espacios. La jerarquización del patio y la articulación de las estancias alrededor demuestra un entendimiento de qué lugares son más relevantes en esa experiencia. Los materiales translúcidos y de colores y el diseño de la planta giran en torno a esta intención de recrear un ambiente seguro y estimulante, con abundante luz y espacio para moverse.

El Caracol (hoy El Roble Valdemoro) (2006-2007), reproduce un ambiente recogido, con estímulos sensoriales idóneos para la infancia a través del material de la envolvente y del diseño adaptado a las necesidades de cada uno de los píxeles programáticos. El edificio se integra en el entorno mediante el acabado exterior, y la cubierta vegetal que se funde con la ladera del parque.

En Arganda del Rey, la EEI Pinceladas (2006), de Elena de las Moras Hervella y Blanca San Martín Hurtado, genera un ambiente acogedor para las primeras etapas de la vida mediante la iluminación y el color. La conexión con los patios permite flexibilidad y amplitud en las aulas, sensación reforzada con la vista al jardín desde el porche, que unifica las salas en un único espacio exterior común, íntimo y controlable.

Bajando hacia Toledo, la ampliación del CEIP ‘Soledad Alonso Dorado’ en Cuerva (2004-2005), de Nuria Arribas Mayo, actúa como límite del colegio, adosándose al deteriorado vallado existente y sustituyéndolo. Homogeniza el conjunto y suaviza la frontera con elementos que permiten la visión a través. El pabellón se abre al área de juegos, estableciendo una relación visual con el principal espacio lúdico exterior.

En Illescas, Sara Romero Bustamante proyecta el CEIP Clara Campoamor (2006-2007), que rehúye gestos formales expresivos, más allá del gran umbral que señala el acceso. La ausencia de espacios superfluos responde a una ética funcional orientada al bienestar y al control del entorno. Se entiende como un sistema de pabellones permeables donde el paisaje agrícola —materializado en la presencia de los olivos— se incorpora como parte activa de la experiencia. Más que un objeto autónomo, el edificio funciona como una infraestructura educativa que articula aprendizaje, cuidados y territorio.

El CEIP Nuestra Señora del Castellar (2008) en Villarrubia de Santiago, de Blanca Rosa y Natalia Gutiérrez Rodríguez combina un gran cuidado en los detalles con una importante economía de medios. Opta por envolver la construcción original que emerge del prisma de entrada y comedor. Las arquitectas afirman que el objetivo era proyectar para el alumnado, imaginando cómo habitaría ese espacio con alegría y naturalidad. Una obra plenamente consciente del contexto y de las limitaciones, pero también de las posibilidades que encerraba ese reto.

De las mismas arquitectas, pero trasladándonos a Las Mesas, Cuenca, el CEIP Hermanos Amorós Fernández (2007-2008) aúna rehabilitación y ampliación con nuevas piezas que cosen el conjunto, completando el programa y generando un hábitat cálido y cuidado para sus estudiantes con espacios adicionales de relación y encuentro. Según las arquitectas, lo preexistente es un lienzo en blanco donde el color rojo, que representa lo nuevo, aporta no solo identidad, sino también un elemento significativo y lúdico con un claro fin pedagógico.

Ya en Ciudad Real, en La Solana, Edurne Altuna Simón construye el CEIP Javier Paulino Pérez (1994-1996), un hermoso ejercicio que, a partir del volumen de la entrada, compone el conjunto de forma armónica e impecablemente funcional. Una geometría cartesiana pautada por los impresionantes muros de hormigón visto a los que se adosan las distintas construcciones. El juego de volúmenes se subraya con el empleo de los distintos materiales, texturas y colores. Tres jardines arbolados se integran entre los pabellones para mimetizarse con los campos de cultivo cercanos.

También de esta arquitecta y en el mismo lugar, el IES Clara Campoamor (1995-1996) es un proyecto de alta precisión compositiva -el mayor rigor- y de gran potencia expresiva -la mayor libertad-. La primera se consigue mediante el uso de un lenguaje claramente moderno y explícitamente neoplástico, una pieza prismática a la que se acomete otra menor con planos horizontales de viseras y verticales de muros sobresalientes de accesos. La segunda a través del hormigón visto, la luz y el color. La entrada infantil se protege doblemente por su ubicación en el centro de la manzana y por un porche flanqueado por rampas.

De la misma autora, en el IES Guadiana de Villarrubia de los Ojos (1994-1996), conviven dos lenguajes compositivos y materiales: bloques de aulas y despachos, en ladrillo caravista, con una geometría cartesiana cuya modulación dicta la estructura de hormigón. El cuerpo de acceso que los une, con sus planos inclinados y sus vuelos, de hormigón visto, acoge un vestíbulo bañado por la luz mediante carpinterías de doble altura. La organización del conjunto posibilita una arquitectura que integra los usos del centro con claridad y cuidado.

El CEIP San José de Calasanz, en Tomelloso (1994-1998), de María Carmen Sánchez-Castilla Sáenz, combina una composición muy clara con una materialidad muy compleja: tres piezas en U (aulas y despachos), en ladrillo caravista, a las que se superpone, en la fachada principal, un dispositivo de accesos y escaleras en hormigón visto y muros de pavés. Se le adosan los porches del patio central y de la zona de educación infantil, en estructura metálica y madera. La luminosidad interior y la multiplicidad de texturas, materiales y colores intensifican la experiencia perceptiva.

La misma arquitecta, en Piedrabuena, construye el IES Mónico Sánchez (2002), donde se retoma, varía y expande el tipo anterior. La situación sobre una ladera al fondo de la parcela, libera un amplio espacio en su frente que se aprovecha para incorporar en la entrada un jardín francés y una gran escalinata central de subida a la plataforma construida como basamento, asimismo accesible por rampas. Este emplazamiento convierte el edificio en una atalaya desde la que se divisa el municipio.

Ultimamos el periplo en Guadalajara, donde Nina Arcas Alarcón proyecta el CEIP San Pedro Apóstol (2007), una obra sumamente delicada. Se relaciona con su entorno ordenándolo: alinea la entrada con la calle, cede la rampa a la acera y orienta la mayoría de las aulas al sur y hacia el parque. Consciente de su condición institucional, el edificio concentra su expresividad en el gesto de la cubierta. Finalmente, se despliega una gran sensibilidad ante la infancia: protegida hacia el exterior y abierta hacia la zona de juegos. 

El recorrido concluye poniendo en valor la localización de buena parte de estos centros en municipios y periferias rurales donde la escuela pública opera como infraestructura de sostenimiento territorial. Desde la práctica de arquitectas de distintas generaciones, estas obras configuran una genealogía proyectual que introduce en la arquitectura educativa miradas atentas a los cuidados, a la vida cotidiana y a la construcción de comunidad. En este cruce entre pedagogía, territorio y experiencia situada, los edificios no solo albergan procesos formativos, sino que contribuyen a resignificar la ruralidad como espacio contemporáneo de oportunidad y pertenencia. Para la infancia que los habita, crecer en contacto con el paisaje y con redes próximas de apoyo refuerza vínculos afectivos y culturales. Estas arquitecturas evidencian el potencial político de la educación pública y del trabajo de sus autoras para imaginar, desde lo cotidiano y colectivo, futuros posibles para el territorio interior.